PROJETS
TÉLÉCOLLABORATION - COMMUNICATION
Projets de télécollaboration
interuniversitaires:
Le projet CULTURA
- G. Fustenberg, S. Levet et S. Waryn
Le français en
(première) ligne - C.Develotte et F. Mangenot
Le projet León
- Grenoble - M.Tomé et F. Mangenot
Echanges Projet
León - Lille - Universités de Lille et León
Echanges
Campus FLE Education - Université de León
Simulations, échanges, correspondances,
stages
Le projet TANDEM. Apprentissage
de langues sur Internet
Le projet L'IMMEUBLE
Eurosphère
- Le blog des échanges lycéens
http://eurosphere.hautetfort.com/
Les pages des
échanges télématiques
(APFC - S.Girona)
Le
Projet EUROPAUL
Projet de correspondance international
et interdisciplinaire
Projet
TICE León - Lille
Projet
TICE Strasbourg - León
PISTES, OUTILS ET RESSOURCES
Apprendre à télécollaborer:
Les télécollaborations et la correspondance en classe de
FLS (Site LEARN)
http://www.learnquebec.ca/fr/content/pedagogy/tic/telecollab/
Prof-Inet. Carrefour de la télécollaboration
(Commission scolaire de Laval)
http://prof-inet.cslaval.qc.ca/index.php
Projets de classe en télécollaboration
(Dossier Franc-Parler)
http://www.francparler.org/fiches/projets_telecollaboration.htm
Pedagogie du projet. Télécollaboration
(APLV)
http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article707
Collaboration, télécollaboration
et exploitation des TIC (RECIT)
http://www.csdm.qc.ca/recit-adapt-scol/activites/telecollaborer/index.htm
Les outils numériques
de télécollaboration (R.Bibeau)
http://www.robertbibeau.ca/outils.html
Classes collaboratives
http://www.ac-grenoble.fr/heroult/langues/rap2001gener2.htm
Online Intercultural
Exchange. An introduction for Foreign Language Teachers (Edited by R. O'Dowd)
Languages for Intercultural
Communication and Education, 17, 2007.
RETOUR
SOMMAIRE
Le projet CULTURA - G.
Fustenberg, S. Levet et S. Waryn
http://web.mit.edu/french/culturaNEH/cultura/indexfrench.html
Conçu
par Gilberte Furstenberg et Shoggy Waryn ce projet propose "une approche
comparative interculturelle qui permet à des étudiants français
et américains d'élaborer progressivement et collaborativement
leur connaissance et leur compréhension des valeurs, attitudes et
croyances inhérentes à l'autre culture, en un processus dynamique
et interactif de construction réciproque."
Il s'agit de mettre en
relation deux groupes d'étudiants dans des contextes relativement
semblables (deux lycées, deux universités, etc.) qui travaillent
ensemble sur les mêmes materiaux et échangent leurs points
de vue.
Le projet s' articule sur les
étapes suivantes:
1. Les questionnaires, que les
étudiants devront réaliser et envoyer sur un site Internet
(d'associations de mots, des "phrases à terminer", des réactions
à des situations hypothétiques )
2. Les observations: les réponses
françaises et américaines s'affichent sur le Web
3. Les échanges sur les
forums. A partir des réponses ils envoient (courrier électronique)
à leurs partenaires transatlantiques leurs premières observations
et leurs points de vue.
4. Phase d'élargissement.
Les étudiants analysent ensuite une variété d'autres
documents qui leur permettront d'élargir leur champ d'investigation
et de vision. Certains viennent s'afficher sur le Web, d'autres sont lus
ou exploités en classe
Cultura website http://web.mit.edu/french/culturaNEH/
Cultura Teacher's Guide
http://web.mit.edu/french/culturaNEH/cultura2001/index.html
Complete copy of the Cultura Project
featuring student's answers from the MIT-INT Fall 2000 experiment and the
archives.
Cultura Teacher's Guide.
Pedagogical and technical guide for the implementation and classroom use
of Cultura.
http://web.mit.edu/french/culturaNEH/guide/index.html
Classroom Examples of classroom
activities, sample essays and students journal entries.
http://web.mit.edu/french/culturaNEH/classroom/index.htm
Archives
http://web.mit.edu/french/culturaNEH/spring2004_sample_site/index_arch.htm
Blank Answer Forms - Blank
pages ready to collect treated students answers to be placed in the answers
folder.
http://web.mit.edu/french/culturaNEH/answers
RETOUR
SOMMAIRE
Le projet LE FRANÇAIS
EN (PREMIERE) LIGNE
C.Develotte et F. Mangenot
http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/
Création et tutorat d’activités
multimédias pour des apprenants distants
Cette recherche-action, initiée
en 2002, consiste d’une part à faire réaliser par des étudiants
en master de français langue étrangère (FLE) des tâches
multimédias pour des apprenants étrangers distants, d’autre
part de susciter des échanges en ligne entre les deux publics autour
de ces tâches.
L’objectif est double :
- pour les Français :
en tant que futurs enseignants, avoir de vrais apprenants pour tester leurs
idées de tâches multimédias et la communication en
ligne;
- pour les apprenants de FLE
: être en contact avec la culture française actuelle par la
médiation de jeunes Français
Recherche: http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/recherche/accueilrecherche.htm
Echanges en ligne: http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/presechanges.htm
Tâches en ligne:
http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/prestaches.htm
Partenaires: http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/partenaires.htm
Le
projet LEON - GRENOBLE
Le Projet Léon - Grenoble
est le résultat de la collaboration entre deux projets de recherche:
Le
français en (première) ligne (F. Mangenot, Université
Stendhal -Grenoble 3) et le Campus Virtuel FLE (M.Tomé -
Universidad de León).
Cette recherche-action consiste
d’une part à faire réaliser par des étudiants en master
de français langue étrangère (Université de
Grenoble) des tâches multimédias pour des étudiants
distants (Université de León), d’autre part de susciter des
échanges en ligne entre les deux publics autour de ces tâches.
Les objectifs du Projet León - Grenoble sont les suivants :
- favoriser une communication
authentique et des échanges linguistiques et culturels dans le contexte
d'apprentissage d' une langue étrangère: FLE (français
langue étrangère).
- développer la compréhension
et la production orales chez les étudiants espagnols et réaliser
des expériences pédagogiques avec les NTIC en classe de français
(création de tâches, utilisation d'une plate-forme d'enseignement,
outils informatiques audio-visuels, tutorat).
- mettre en place un dispositif
d'enseignement à distance comme espace d'expérimentation
pour les chercheurs (laboratoire LIDILEM et projet FLENET) ainsi que pour
les futurs enseignants (expériences avec de vrais apprenants, tâches
multimédia authentiques et communication réelle).
Web du Projet León
- Grenoble
http://flenet.rediris.es/projetLG/webProjetLG05.htm
Le projet L'IMMEUBLE
Projet pour la classe de composition
(1999-2002)
http://www.acusd.edu/~mmagnin/Immeuble.html
Michèle Magnin (nd) a adapté
à Internet la simulation globale "l'immeuble" de Francis Debyser.
Voici la présentation du projet :
"Il s'agit de faire vivre vos
étudiants dans un immeuble de la ville de votre choix (Paris, Aix-en-Provence,
Bruxelles, Yamoussoukro, Genève ou Libreville). Ils seront locataires
de cet immeuble virtuel et choisiront une identité nouvelle: homme
ou femme, enfant ou vieillard, Belge ou Maghrébin, informaticien
ou concierge, disc-jockey ou acrobate, etc. Dans un premier temps, les
étudiants tiendront un journal dans lequel ils feront parler ce
personnage, et ils le décriront ainsi que la vie dans l'immeuble
et aux alentours, et quelques incidents de votre choix ou du leur. Les
compositions utiliseront le travail de recherche et d'exploration fait
dans le journal. Dans un second temps, à partir des idées
engendrées par ces "incidents", la classe - divisée en groupes
de trois ou quatre étudiants chacun - compose un roman policier
(le "polar") dont l'intrigue se développe au sein de l'immeuble.
Enfin, dans un troisième temps, un des chapitres du "polar" est
réécrit sous forme de dialogue et joué sous forme
de scène par chacun des groupes."
Les réalisations des années
1999-2002 (information sur les locataires,les voisins et les établissements
qui entourent l'immeuble) peuvent être consultées sur le site:
http://www.sandiego.edu/~mmagnin/PagePedagogique.html.
On trouve aussi sur cette adresse des Syllabus pour la programmation et
organisation des différentes activités pédagogiques.
Une simulation globale sur internet:
l’Immeuble (2004) - Collèges de l'Ariège
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/fle/immeuble2004/wakka.php?wiki=Accueil
A partir de la simulation globale,
l’Immeuble de Francis DEBYSER, les élèves "nouvellement arrivés"
scolarisés dans les collèges ariégeois et pris en
charge par le dispositif fle/fls 09 ont écrit des textes. Toutes
ces productions ont été mises en ligne par les jeunes eux
mêmes grâce à un procédé génial
le WiKini (José SEGURA)
VOIR AUSSI:
DEBYSER, F. (1999) L'art pédagogique
de la simulation, Revue Connaissance du français, n°36, avril
1999, pp. 63-75. Consulté en novembre 2001: http://www.mission-laique.com/enseignants/pdf/franc36/cf36p63.pdf
APPRENTISSAGE
DE LANGUES EN "TANDEM"
http://www.enst.fr/tandem/
Ce réseau universitaire
international facilite l'apprentissage des langues par Internet. La personne
qui s'inscrit au réseau peut participer à un forum bilingue
des deux langues de son choix, et entrer en contact par courrier électronique
avec un correspondant qui parle une autre langue. La paire "tandem" bilingue
ainsi constituée organisera son apprentissage réciproque
des langues. Le réseau offre son appui et suggère des activités.
Dans le cas d'échanges entre groupes, le professeur doit prendre
contact avec un coordinateur pour organiser les activités.
L'apprentissage d'une langue
étrangère en tandem offre à deux apprenants, de langue
maternelle différente, la possibilité de travailler ensemble
pour approfondir leur connaissance de la langue et de la culture du partenaire.
Il repose sur deux principes importants : la réciprocité
(les deux partenaires doivent tirer profit de leur collaboration de façon
équitable, en consacrant la même durée à chaque
langue et en respectant le même engagement dans le travail commun)
et l'autonomie (chacun détermine ses propres objectifs et méthodes
d'apprentissage).
A l'intérieur du réseau
international Tandem, il y a plusieurs sous-réseaux consacrés
à deux langues spécifiques. On a développé
plusieurs types tandems : indépendants, en parallèle à
un cours ou bien intégrés à un cours. Dans ces deux
derniers cas, on peut introduire des activités ou des tâches
qui enrichissent le travail du cours. Nous pouvons consulter sur le serveur
Tandem des Tâches
pour tandems en face-à-face., ainsi que des tâches pour
tandems à distance.
Language Learning
in Tandem Bibliography http://www.enst.fr/tandem/learning/tanbib.html
LES
PAGES DES ÉCHANGES TÉLÉMATIQUES
Activités et projets éducatifs http://www.xtec.es/~sgirona/fle/projets_telematiques.htm
La
page de l' ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS DE CATALOGNE
(S. Girona)
présente différents projets
de correspondance entre classes, ainsi que des références
sur des projets télématiques, simulations, Cyber-enquêtes
et Weblogs.
CORRESPONDANCE
SCOLAIRE - SITES
Cartables.net. Correspondance scolaire
http://www.cartables.net/corres/
Echanges scolaires - Ministère
de l'éducation du Québec
http://www.meq.gouv.qc.ca/rens/banque/Sous_Menu/SM_Echan.htm
Correspondance scolaire francophone
- Momes.net
http://www.momes.net/amis/groupesamis4.html
Espace écoles -
Jériko
http://www.espace-ecoles.com/
Echange et télécollaboration
- Réseau de télématique scolaire québequois
http://www.rtsq.qc.ca/communiquer/communic1.htm
ePALS Classroom Exchange
http://www.epals.com/
FranceWord - Recherche de correspondant
dans le monde
http://www.franceworld.com/fw3/index.php3?Lang=fr
Registre Classes@Classes
http://io.rtsq.qc.ca/Correspondance/CorreS2.html
CORRESPONDANTS FRANCOPHONES
- Momes.net
Projets créatifs (échanges culturels / journaux / écriture)
JEUNES ÉCRIVAINS
http://www.momes.net/Journal/jecrivains.html
JEUNES POETES http://www.momes.net/Journal/jpoetes.html
JEUNES JOURNALISTES http://www.momes.net/Journal/Journal.html
Team-Teaching
in the Virtual Writing Class
Amy Beasley ,Sherry Mitchell ,Connie Chismar
, Resha Paumier, Nancy Ruff, Donna Spehar
Kairos:
Home Page 5.1 Spring
2000 http://english.ttu.edu/kairos/
"Since 1997 our group of faculty from Georgian
Court College in New Jersey, Southern Illinois University in Edwardsville,
and Washington State University in Pullman have been collaborating on a
"Virtual Team Teaching" (VTT) project. For
about six weeks each semester, we merge our classes by having students
login to the Speakeasy Studio and Cafe, a WWW-based virtual classroom space
hosted by Washington State University. Here our students work in
small groups with each other, sharing assignments, online writing,
and discussion spaces.
All of us involved -- students and instructors alike
-- become students of our virtual writing space, of its complications and
possibilities, and of its constant flow of fresh obstacles and rewards.
This hypertext essay integrates our theories, plans, and reflections as
teachers with the assigments we used and our students' work. We see this
essay as a dialogue between the classwork (the drafting, meeting, revising,
and collaborating we and our students did) and the finished essays and
assignments our students created."
Collaboration Informing Collaboration
http://english.ttu.edu/kairos/5.1/features/ruff/index.htm
Goals of the Project
At the
outset of the project, we wanted to develop a series of tasks that would
encourage students to:
build writing communities
increase awareness of audience and voice
appreciate various regional and cultural perspectives
gain experience with various learning technologies
produce individual papers and group web pages
increase awareness of differences when the research/writing
process involves technology
How it Works
What Works Well
What Needs Work
"These
consistent positives have cast their spell; we obviously believe in this
project's efficacy or we would not go to the trouble. But equally
consistent have been the challenges that we face and the questions
that crop up in our end-of-semester chat sessions.
The following three questions seem to be central:"
1) Do students in
the project learn what they need to learn in English composition class?
http://english.ttu.edu/kairos/5.1/features/ruff/need.htm
Presenters:
Amy Beasley, Washington State University Connie Chismar, Georgian
Court College
On this
page: Our thoughts at the beginning / The
first semester / Our transition /
Our transition in context / Our results / Concluding thoughts / Sources
3) How can we make the most
difficult part of the project, collaboration in cyberspace, easier
for students to practice? http://english.ttu.edu/kairos/5.1/features/ruff/collaboration.htm
The Question of Collaboration: How
Can We Make It Easier For Our Students?
Some Strategies That Have Proved
Effective
Some Difficulties We've Encountered
Some Areas We're Exploring
2) How does one evaluate
a collaboratively constructed web-page as a writing assignment?
http://english.ttu.edu/kairos/5.1/features/ruff/magic.htm
Those of us who evaluate student
work all want to believe that we approach the task with scientific
objectivity. The truth, however, is somewhat more complicated. This
discussion will address those traditional methods of evaluation which can
be applied to online composition assignments as well as explore ways of
evaluating aspects of online writing that differ from traditional
composition. Effective evaluation, like excellent writing, often
does not fit comfortably into a traditionally
defined mold. In fact, sometimes it's magic...
Possibilites:
A) Applying Traditional Methods of Evaluation to Online Writing Projects
http://english.ttu.edu/kairos/5.1/features/ruff/kapplying.html
On this
page you will find short discussions of traditional evaluation criteria
and how they might be applied to
non-traditional
student work.
As much
as we try to de-emphasize the “product” in current pedagogy, the fact remains
that having students produce web pages creates a very public product that
will be judged by others. Not only will those people surfing around
the web come upon these pages, but also our colleagues and administrators
can gain easy access to our students’ work. Therefore, when working
in public non-traditional media, we also need to make some decisions
about how to assess student progress and product in some traditional ways
because we know that others will be doing just that. Generally, traditional
criteria include:
Literacy
and Textuality / Perception of Audience and
Purpose / Organization / Content and Development
/
Style and
Tone
B) Choosing Non-Traditional Aspects of Writing Projects for Evaluation
http://english.ttu.edu/kairos/5.1/features/ruff/kchoosing1.htm
To the traditional expectations,
those of us requiring a collaborative hypertext presentation must
add:
Knowledgeable
Linking / Collaborative Effort which includes Email Communication
such as that of the 1980s Decade Group / Apollo 13 Group / 1920s Decade
Group
C) Evaluating the End Product of Online Writing Projects
http://english.ttu.edu/kairos/5.1/features/ruff/kevaluating.htm
Here we discuss our individual approaches
to evaluating this project. We ask you, the readers, to join us in
considering
the methods and nalue of end-product evaluation by exploring the
following questions:
- Does quality of thought, i.e. the ability to identify, define,
and approach an issue outweigh the importance of producing a traditional
expository essay?
- Can the logical jumps that occur in a hypertextual situation be
ignored?
- How much effect should this project have on a student’s overall semester
evaluation?
RETOUR
SOMMAIRE
BIBLIOGRAPHIES
ALVAREZ GONZALEZ, S. (2009) Los proyectos
lingüísticos en línea: enseñanza-aprendizaje
intercultural de una lengua extranjera desde Internet. Tesis Doctoral.
Universidad de Ovideo, 14.12.2009
ANIS, J. (2001) Parlez-vous texto
? Guide des nouveaux langages du réseau, le cherche midi éditeur,
Paris.
ANIS, J. (2003) "Communication électronique
scripturale et formes langagières : chats et SMS", Actes des Quatrièmes
Rencontres Réseaux Humains / Réseaux Technologiques (31 mai
et 1er juin 2002), Université de Poitiers, Consulté en juin
2004: http://oav.univ-poitiers.fr/rhrt/2002/actes%202002/jacques%20anis.htm
BAUER, B., de Benedette, L., Furstenberg,
G., Levet, S., & Waryn, S. (2006). Internetmediated
intercultural foreign language education:
The Cultura project. In J. A. Belz & S. L. Thorne (Eds.), Internet-mediated
intercultural foreign language education. (pp. 31-63). Boston, MA: Heinle
& Heinle.
BEASLEY,A., MITCHEL, S., CHISMAR,C., PAUMIER,
R., RUFF,N., SPEHAR, D. (2000) Team-Teaching in the Virtual Writing Class
. Kairos, 5.1 Spring 2000. Consulté en juin 2004:
http://english.ttu.edu/kairos/5.1/binder.html?features/ruff/bridgenw.html
BELZ, J. (dir.) (2003). Telecollaboration.
Numéro spécial de Language Learning & Technology, mai
2003, vol. 7, no 2. Consulté en juin 2007: http://llt.msu.edu/vol7num2/default.html
BIDEAU, R. (1999). Le courrier électronique
comme outil de travail en projet. Consulté en juin 2004:
http://ntic.org/guider/textes/div/bibcourrier.html
BIESENBACH-LUCAS, S., WEASENFORTH,
D. (2001) E-mail and Word Processing in the ESL Classroom: How the Medium
Affects the Message, in Language Learning & Technology, Vol. 5, No.
1, January 2001, pp. 135-165, Consulté en novembre 2004: http://llt.msu.edu/vol5num1/weasenforth/default.html
CERLES, J.F., GRESSO, H.,LOMICKA, L., PFISTER,
P., MERFELD,A., LAMBERT, I. (2003)
Travail collaboratif en classe de langue.
Pédagogie et techniques . in Classes collaboratives (PSU- SC - LPH).
Consulté en juin 2004: http://www.ac-grenoble.fr/heroult/langues/rap2001intro.htm
CHARLIER, P. (2000) Courrier
électronique et communication interne et externe des organisations.
Quelques éléments
d'analyse et de réflexion. Consulté en février
2006: http://www.comu.ucl.ac.be/reco/grems/philweb/Siemens.htm
DEBYSER, F. (1999) L'art
pédagogique de la simulation, Revue Connaissance du français,
n°36, avril 1999, pp. 63-75. Consulté en novembre 2001: http://www.mission-laique.com/enseignants/pdf/franc36/cf36p63.pdf
DEVELOTTE, C. (2005) Aspects interculturels
de l'enseignement / apprentissage en ligne: le cas du programme franco-australien
: « le français en (première) ligne ». Communication
au colloque: Quelle didactique de l'interculturel dans les nouveaux contextes
d'enseignement-apprentissage du FLE/S ? Louvain la Neuve, janvier 2005.
http://eprints.ens-lsh.fr/archive/00000137/
DROT-DELANGE B. (2002) Les outils de communication
électronique dans l’enseignement secondaire. Consulté en
juin 2004: http://perso.wanadoo.fr/beatrice.drot-delange/
GADENNE, J. et SOTIRAKIS, B. (2003), "Communiquer
avec les listes de discussion" in J'enseigne avec l' Internet
en Français-Lettres, Scéren, CRDP de Bretagne, Rennes.
Consulté en juin 2004: http://www.lettres.net/parution/LetFran65-72.pdf
BELZ, J. A. (2002) "Social dimensions of telecollaborative
foreign language study", Language Learning and Technology 6, 1: 60-81.
Consulté en juin 2004: http://llt.msu.edu/vol6num1/BELZ/
CELIK, C. & MANGENOT, F. (2004)
La communication pédagogique par forum : caractéristiques
discursives, in Les Carnets du Cediscor 8, p. 75-88. Paris, Presses Sorbonne
Nouvelle. Consulté en juin 2005: http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/celik-mangenot-cediscor.doc
ETIENNE R., GROUX D., PORCHER L.,(Ed.) (2002)
Echanges éducatifs internationaux: difficultés et réussites,
actes du 2e colloque de l'Adece à Montpellier, 18-20 mai 2000, Paris
:Harmattan
FURSTENBERG, G., LEVET, S. ENGLISH, K, MAILLET,
K. (2001) Giving a Virtual Voice to the Silent Language of Culture: The
Cultura Project Classroom Examples in Language Learning & Technology,
Vol. 5, No. 1, January 2001, pp. 55-102 . Consulté en juin 2004:
http://llt.msu.edu/vol5num1/furstenberg/default.html
GROUX, D., Tutiaux-Guillon Nicole (Ed.) (2000),
Les échanges internationaux et la comparaison en éducation
: pratiques et enjeux, actes du colloque de l'Adece (Association pour le
développement des échanges et de la comparaison en éducation)
Versailles, 28-29 mai 1999. Paris: Harmattan
HENRIETTE-TOUSSAINT, F. (2000). Quelle
didactique pour le courrier? in "Commission Français et Informatique"
Consulté en mai 2004: http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/mel/index.html
JAUDEAU, M. (2002) Le forum de discussion:
un outil pédagogique. THOT/Cursus 10.7.2002. Consulté
en juin 2004:
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=17355
LALANNE, G.(2006) L’utilisation des TICE dans
le cadre d’un projet de correspondance. Mémoire professionel de
l' Académie d'Aix-Marseille.Consulté en février 2008:
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/G.%20Lalanne.pdf
LANCIERI, L. (2005). Métrologie et
modélisation de l'activité des forums de discussions. Dans
Baron G-L., Bruillard E., Sidir M. (Dir.), "Symposium, formation et nouveaux
instruments de communication". Amiens : Université de Picardie.
Consulté en novembre 2005: http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000809
LAMY, M-N., HAMPELl, R. (2007) Online Communication
in Language teaching and Learning. Basingstoke: Palgrave McMillan.
MANGENOT, F.(2002) Ecriture collective
par forum sur le Web: un nouveau genre d'écrit universitaire? Communication,
Les défis du Web - Lyon 9-11 décembre 2002. 30 November 2002.
Consulté en juin 2004: http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00000268.en.html
MANGENOT, F. (2004) Analyse sémio-pragmatique
des forums pédagogiques sur Internet, in Salaün, J.-M. &
Vandendorpe, C. (coord.), Les défis de la publication sur le Web
: hyperlectures, cybertextes et méta-éditions , p. 103-123.
Villeurbanne, Presses de l'Enssib. Consulté
en septembre 2005: Version
html - http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/Chap6-defis.pdf
MONDADA, L. (1999) Formes de séquentialité
dans les courriels et les forums de discussion. Une approche conversationnelle
de l'interaction sur Internet, ALSIC, Université de
Franche-Comté, Besançon, Vol. 2, Numéro 1, Juin
1999, pp 3-25. Consulté en juin 2004: http://alsic.u-strasbg.fr/Num3/mondada/alsic_n03-rec1.htm
O'DOWD, R. (dir.) (2007) Online Intercultural
Exchange: An Introduction for Foreign Language Teachers;
in GoogleBooks
O'DOWD, R. (2007) Evaluating the Outcomes
of On-line Intercultural Exchange, ELT Journal 2007 61(2):144-152. Consulté
en juin 2008: http://eltj.oxfordjournals.org/cgi/content/full/61/2/144?ijkey=9eR6gP5BMZFF6i9&keytype=ref
PERAYA, D. Axes de recherches
sur les analyses de communication dans les forums Notes pour un texte.
Consulté en juin 2005: http://www.dep.u-picardie.fr/sidir/articles/peraya.htm
TOMÉ, M. (2001) Les ressources en FLE:
La communication (I, II). REVUE "Thot", 28.11.2001. Consulté en
octobre 2008: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/actividades3.htm#Listesetcooperations
TOMÉ, M. (2009) Compétences
orales et outils de communication Web dans un projet de télécollaboration
pour l’apprentissage du français langue étrangère,
The Journal of Distance Education / Revue de l'Éducation à
Distance, Vol. 23, No. 1, 107-126. Consulté en février 2009:
http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/578/837
TOMÉ, M. (2009) Productions orales,
weblogs et projet de télécollaboration avec le web 2.0 pour
l'enseignement du français (FLE), Revue ALSIC (Apprentissage
des Langues et Systèmes d' Information et de Communication), Vol.
12. Consulté en octobre 2009: http://alsic.revues.org/index1279.html
ZOUROU, K. (2007) Paradigme(s) émergent(s)
autour des apprentissages collectifs médiatisés en langues
, Alsic, Vol. 10, n° 2, 2007, http://alsic.revues.org/index688.html
Communautés en ligne (2001) Les Dossiers
de l’ingénierie éducative, n° 36, CNDP, Paris, octobre
2001. Consulté en juillet 2004: http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/36/som36.asp?menu=sdl
Correspondre dans une langue seconde grâce
au courrier électronique (2000) Site PerfecTIC (Centre collégial
de développement de matériel didactique). Consulté
en juin 2004:
http://www.ccdmd.qc.ca/perfectic/scenario.asp?var1=20&var2=2
Language Learning in
Tandem Bibliography (2004). Consulté en juin 2004:
http://www.enst.fr/tandem/learning/tanbib.html
RETOUR
SOMMAIRE
Index
FLENET
Copyright © 1999-2010 / Projet
FLENET
mtflenet(A)yahoo.es
Français langue étrangère
et Internet (FLENET)
Universidad de León (España)
