-Ces trois conditions étaient
loin d'être remplies au moment du projet. Sans attendre la dotation
prochaine du Conseil général, j'ai décidé d'assurer
moi-même la partie écriture de pages Web à partir des
réalisations papier des élèves. Ce rôle, je
l'avais déjà tenu quelque temps auparavant pour la réalisation
de l'île du Dodu.
L'enthousiasme des troupes.
-Annoncer à des petits sixièmes
qu'ils vont effectuer des recherches sur Internet, que leurs productions
- suffisamment élaborées pour justifier la création
d'un site Web - pourront être vues sur la Toile avec une vraie adresse
www.contes.fr.st,
provoque un vent d'euphorie très vivifiant pour le professeur, surtout
en début d'année. Même les moins motivés des
élèves, ceux qui regardent par la fenêtre passer les
trains de marchandises, se prennent d'une passion immodérée
pour ce projet. Ces moments sont ineffables…
Déroulement du travail
-Pour éviter l'éparpillement;
seuls quatre contes ont été retenus, mais les enfants devaient
avoir lu l'intégralité du recueil.
-La séquence de travail comprenait
des questionnaires, des explications de texte, d'autres activités
qui ne figureraient pas sur le site.
-Afin d'utiliser sans cohue les
deux ordinateurs du CDI reliés à Internet, j'ai mis à
profit l'heure de demi-classe en formant à chaque fois trois groupes
de quatre élèves, chaque groupe recevant des instructions
de façon à réaliser une partie du travail à
la maison.
Des travaux pour tous les
goûts
Les compétences sollicitées
étaient très variées :
- Des illustrations:
-Une page web attractive se doit
d'être illustrée : les élèves ne se sont pas
fait prier pour réaliser de très beaux dessins, en étroite
relation avec les textes étudiés.
- Des recherches documentaires
:
-Les recherches sur Internet ont
abouti à chaque fois à un tri des informations recueillies.
-D'autres recherches, comme celle
de la fable de La Fontaine, ont été réalisées
grâce aux ouvrages du CDI.
- L'utilisation du traitement
de texte :
-Excepté les illustrations,
tous les travaux demandés ont été mis au propre dans
un traitement de texte et chaque élève a pu se mettre au
clavier.
- Des travaux d'écriture,
notamment des rédactions de lettres :
-Nous avons contacté les
éditions Gallimard pour obtenir l'autorisation de reproduire la
couverture des Petits contes nègres. La compagnie Royal de Luxe
a eu droit elle aussi à sa lettre, ainsi qu'un photographe. Malheureusement,
à part Stéphan Ménoret, le photographe en question,
personne n'a répondu à nos demandes, ce qui n'est pas en
soi une catastrophe, malgré la déception ressentie.
Une critique constructive
:
-Quand suffisamment de pages eurent
été écrites, j'ai soumis l'ensemble (le "prototype
fonctionnel", comme disent les architectes Web) à la critique des
élèves, de façon à ce que "les idées
rebondissent" comme me l'a suggéré l'un d'entre eux. Une
fois n'est pas coutume, le professeur était sur la sellette. Cette
situation cocasse ne manquait pas de piquant.
Les amendements et ajouts ont été
nombreux, ce qui a permis à la classe de se réapproprier
entièrement cette réalisation.
Une durée raisonnable
:
-En tout et pour tout, le projet
a mobilisé deux fois cinq heures de classe, temps qu'il aurait sans
doute fallu multiplier par deux si l'on avait voulu faire réaliser
les pages Web par les enfants eux-mêmes. Pour être tout à
fait honnête, signalons que les travaux inachevés ont été
terminés à la maison par les volontaires.
Conclusion
-Pourquoi faire figurer des travaux
d'élèves sur le site académique ? : ils ne constituent
en rien un modèle; leur maladresse est flagrante; mais on y lit
comme de l'enthousiasme…
-Nous les avons mis en ligne ici
pour permettre aux collègues de juger sur place, et les inciter,
s'ils sont convaincus de leur intérêt, à multiplier
les initiatives du même type.
-A mon sens, on mésestime
trop souvent l'importance des activités autour de l'œuvre intégrale
: ces petits travaux réclamés aux élèves paraissent
anecdotiques aux yeux de certains. Ils recèlent pourtant des trésors
d'ingéniosité et d'intelligence des textes.
-C'est aussi, je crois, une excellente
manière d'intéresser les moins motivés des enfants.
Par le truchement de l'Internet, les énergies se mobilisent : la
perspective de publier sur le Web donne des ailes au projet.
-Enfin, le travail en commun favorise
les échanges et désamorce les conflits : il est souvent l'occasion
de rappeler les règles de comportement au sein d'un groupe, et participe
donc aux efforts d'éducation de la citoyenneté dont les collèges
sont tellement demandeurs.
RETOUR SOMMAIRE
Utilisons
la presse écrite dans nos cours
Séquence
destinée au 2e degré (14-15 ans) et proposée par Alain
Valembois, professeur à l'Athénée royal
Jules Bara
de Tournai
( in LEAWED
Nº 5 . APPLICATIONShttp://www.restode.cfwb.be/francais/_leaweb/a5/lea5.asp
)
Si
vous suivez l'actualité belge, vous savez comme moi que la presse
francophone ne se porte pas au mieux de sa forme (difficultés du
« Matin », disparition du « Journal du mardi »).
Au-delà
du débat riche en propositions novatrices, nous devons tous tomber
d'accord sur l'importance fondamentale de l'existence d'une palette de
journaux relatant tous les faits, selon les tendances idéologiques,
et ce dans un cadre démocratique.
Même
s'il est incontestable que son style, sa grammaire et sa rigueur orthographique
ne sont plus à la hauteur d'article à la Zola, la presse
écrite reste néanmoins le reflet quotidien de notre société.
On
peut y trouver les différents types de textes...
-
textes
informatifs à programme narratif,
-
textes
informatifs à programme descriptif,
-
textes
informatifs à programme explicatif,
-
textes
informatifs à programme comparatif,
-
textes
pour faire plaisir,
-
textes
injonctifs,
-
textes
persuasifs,
...dont
nous devons analyser les techniques d'écriture, avec nos élèves.
Je
suis dès lors convaincu que les journaux devraient être beaucoup
plus fréquemment utilisés comme point de départ d'une
séquence ou à un moment déterminé d'une séquence
pour un travail d'analyse et de structuration.
Le
journal, outil à prix démocratique, effraie malheureusement
encore trop d'enseignants dans son utilisation globale ou parcellaire.
Pourtant de nombreux outils d'approche existent, proposant une foule de
suggestions pédagogiques. Voici quelques références
bibliographiques.
Dans
les numéros mensuels de La nouvelle revue pédagogique
éditée par Nathan, on trouve toujours une fiche intitulée
« lire et écrire avec la presse » adaptée aux
différents degrés de notre enseignement.
L'Association
des journaux francophones belges organise chaque année scolaire
une opération « Lire la presse à l'école ».
Pour participer et recevoir gratuitement des journaux d'exercices
d'utilisation de la presse ainsi que deux numéros des journaux francophones
par classe participante durant deux semaines, il vous suffit de compléter
les bons de participation présents dans la presse lors de campagne
publicitaire ou d'écrire à : J.F.B. Boulevard Paepsem, 22
Bte 7, 1070 - Bruxelles (tél. 02/ 558.97.80 - fax 02/ 558.97.89).
Cette
année l'opération se déroule du 2 octobre 2000 au
4 mai 2001.
Une
séquence existe dans le Lectures pour toi 3 et 4 (Labor).
Une
séquence existe dans De cap en cap 1 (Van In).
Benoît
Anciaux propose avec « Presse-papiers » aux Éditions
Érasme un manuel présentant les principales notions théoriques
et trois fascicules d'exercices adaptés aux degrés de l'enseignement
secondaire.
Des
sites Internet :
Objectif
de communication :
Traiter
une information sous différentes formes en fonction d'objectifs
prédéterminés.
Rédiger
un texte argumenté sur un thème de société
pour un courrier des lecteurs et/ou un forum de discussion sur Internet.
1. Lecture.
Expression orale
Á
partir de l'affaire « Haider » en Autriche, les élèves
ont l'occasion de comparer le traitement de ce sujet par les différents
quotidiens de la presse francophone nationale et internationale.
-
Après avoir visité l'exposition Anne Frank, une histoire
d'aujourd'hui, les élèves ont eu l'occasion d'examiner
la presse de l'époque.
-
La source Internet a été sollicitée pour voir comment
l'actualité était traitée, digérée et
présentée. Les élèves ont également
profité des forums de discussion pour émettre leur point
de vue sur un sujet d'actualité récent.
-
Pour être compris de tous au sein de la classe, les élèves
ont étudié le vocabulaire spécifique à l'univers
journalistique à partir de lexiques présents dans certaines
revues, de dictionnaires communs ou spécialisés, de documents
analytiques.
2.
Lecture - Expression orale - Grammaire de texte - Conjugaison
Á
partir d'articles de presse sur l'univers des médias et d'interviews
de jeunes, les élèves ont eu l'occasion de partager leurs
connaissances et leur intérêt pour cet univers.
-
Á partir d'un journal d'exercices fourni par l'A.B.E.J., les élèves
ont pu :
déterminer
les modes de lecture possibles du journal,
déterminer
les modes de présentation,
déterminer
les différentes formes d'informations et cerner leur emplacement,
repérer
les sources d'information du journal,
déterminer
les fonctions du journal,
distinguer
les trois types d'informations,
comparer
le traitement et le suivi de l'information d'un journal à l'autre,
distinguer
l'objectivité de la subjectivité.
-
Les élèves ont eu l'occasion de distinguer et de comprendre
les six organisations possibles de l'information dans un article de presse.
-
Ils ont également eu l'occasion d'analyser la grammaire journalistique
fréquemment utilisée pour attirer le lecteur.
-
Ils ont travaillé les techniques stylistiques d'accroche des titres.
-
Les voyages à travers les articles de presse ont permis de rappeler
le choix des temps utilisés dans tels ou tels articles pour tels
ou tels objectifs.
-
Des exercices de reconnaissance et d'application ont été
effectués en utilisant des tableaux de référence et
des textes synthétisés sur les valeurs des temps
3.
Expression écrite - Orthographe lexicale et grammaticale - Expression
orale
Á
partir d'un sujet d'actualité qui les intéresse, les élèves
ont été amenés à le traiter de différentes
façons en fonction d'objectifs prédéterminés
(info rapportée, expliquée, commentée,...).
-
Lors de l'écriture progressive des textes, certains points d'orthographe
lexicale et grammaticale ont été abordés pour aider
immédiatement les élèves.
-
Ces informations ont été trouvées dans des guides,
référentiels grammaticaux et/ou orthographiques. Chaque élève
note la règle, le renseignement qui lui est utile dans sa boîte
à outils.
Chaque
travail a été présenté au fur et à mesure
devant la classe pour être éventuellement corrigé et
amélioré.
4.
Analyse de textes et de vidéos - Écriture - Grammaire textuelle
- Activité d'écriture
Les
élèves ont l'occasion d'analyser des extraits de débats
télévisés pour en dégager les types d'organisation
les plus performantes ainsi que de dissocier les points de vue, des arguments
et des exemples.
-
Dans des conversations écrites, les élèves dégagent
et complètent les I.P.P. , les I.A. et les I.E. (
IPP=
Idée prise de position - IA = idée argument - IE = idée
exemple).
-
Les élèves sont amenés à :
repérer
dans des textes argumentés les différents connecteurs utilisés
dans l'agencement des I.P.P., avec les I.A. et les I.E. (sens
des abréviations),
établir
une banque de connecteurs en fonction du sens qu'ils véhiculent,
à partir notamment d'ouvrages de références comme
des grammaires, des dictionnaires, ...
rétablir
la chronologie d'une argumentation en se basant notamment sur le sens des
connecteurs utilisés,
compléter
avec pertinence des textes argumenter de connecteurs logiques.
-
Ils ont également travaillé les trois développements
thématiques d'une information (thème constant - linéaire
- dérivé).
- Les
élèves sont amenés à réinvestir les
acquis des leçons précédentes pour allier dans un
développement cohérent les I.P.P., les I.A. et les I.E. (sens
des abréviations), trouvées lors de la première
activité d'écriture de cette séquence.
Alain Valembois
Piment@caramail.co
RETOUR SOMMAIRE
Des séquences pédagogiques
interactives,
Caroline d'Atabekian, Alexis Kauffmann (Epinet
nº 37. 15.11.22)
Depuis l'an dernier, nous élaborons et expérimentons au
collège République à Bobigny (93) des séquences
de cours sur ordinateur. En fait, l'ordinateur
n'est pas le seul outil de travail mais vient s'ajouter au cahier et
au stylo.
Le professeur conçoit une séquence pédagogique
qui sera présentée aux élèves sous forme de
pages html. A chaque page correspond une séance de cours et un
objectif. Une page contient trois types d'information, fortement différenciées
entre elles dans leur présentation :
- quelques paragraphes de cours
- des exercices interactifs d'entraînement;
- des consignes d'exercices que les élèves doivent réaliser
sur une feuille à part (la "fiche élève") et qui sert
à l'évaluation.
Une séquence s'étale donc, conformément aux instructions
officielles, sur deux à trois semaines environ, où tous les
cours ont lieu dans une salle informatique.
Le déroulement des cours
Une fois installés, les élèves commencent par sortir
leurs cahiers puis reçoivent la "fiche-élève" correspondant
à la séance du jour, sur laquelle
ils devront faire les exercices dont les consignes leur seront données
sur l'ordinateur au moment opportun. Cette fiche sera rendue au professeur
à la
fin de la séance, pour l'évaluation des élèves.
Ils ouvrent ensuite le navigateur et se dirigent vers la page d'accueil
de la séance du jour (ils retrouvent en fait le sommaire et, en
se référant au
cours précédent, repèrent où ils en sont)
; ils prennent alors leur cahier,notent le titre de la séance sur
la page de droite (où ils recopieront
d'ailleurs les paragraphes de cours présentés par l'ordinateur),
et laissent la page de gauche libre pour y coller la fiche élève
lorsqu'elle leur aura
été rendue par le professeur.
Le cours interactif commence alors ; dans le navigateur la page de cours
est affichée, et les élèves la font défiler,
rencontrant les paragraphes de
cours, les exercices interactifs ou les exercices à faire sur
la fiche. Les paragraphes de cours doivent être recopiés sur
le cahier, les exercices
interactifs doivent bien entendu être faits sur l'ordinateur
à titre d'entraînement, et les exercices dont les consignes
sont données sur
l'ordinateur doivent être faits par écrit sur la fiche
élève. Il n'y a pas d'ordre donné pour ces trois types
d'information ; selon les séances,
l'élève rencontrera d'abord un exercice interactif, ou
bien d'abord unparagraphe de cours ou encore un exercice à faire
sur feuille.
De cette façon, chaque élève avance à son
rythme dans la séance. Cependant, au début d'une séance
tous les élèves sont toujours à la même page
; en
effet, les cours sont prévus pour durer environ quarante-cinq
minutes pour un élève moyen. Les plus rapides terminent donc
avant les autres, et sont
alors invités à faire des exercices d'approfondissement,
qui ne sont en général que des exercices interactifs, mais
qui peuvent aussi comporter
quelques paragraphes de cours ou quelques exercices à faire
en plus surla fiche. Ces exercices, comme leur nom l'indique, permettent
d'approfondir
la notion qu'on s'est proposé de faire acquérir aux élèves
lors de la séance. Ainsi, à la fin du cours, les plus lents
devraient avoir acquis l'essentiel,
tandis que les plus rapides auront pu approfondir la notion. Ce procédé
risque certes d'accroître l'hétérogénéité
de la classe, mais il a le mérite
de mettre en place une pédagogie différenciée
efficace et facilement gérable.
A la séance suivante, on se réserve du temps (variable
selon la séance qui précède et les difficultés
rencontrées par les élèves) pour corriger la
fiche élève et, par ce biais, les mettre explicitement
en rapport avec les paragraphes de cours que les élèves ont
copiés. Il n'est bien entendu
pas souhaitable qu'une séance soit interrompue par la sonnerie,
mais cela est inévitable, comme dans tout cours, et ne pose pas
de problème majeur.
Nous avons pris l'habitude de nommer "séances" une progression
de trois ou quatre séances effectives de cours (qui sont proches
thématiquement), ce
qui risque ici de poser un problème de polysémie ; disons
qu'après trois à quatre cours en moyenne, on réserve
un cours qui est un bilan de ces cours,
composé exclusivement d'exercices interactifs qui récapitulent
les connaissances censées avoir été acquises lors
des cours précédents. Ces bilans servent à préparer
une évaluation au cours de la séquence. A chaque page du
bilan correspond un exercice interactif et une compétence à
connaître pour l'évaluation qui aura lieu en classe sur feuille.
L'élève inscrit donc sur son cahier le titre de chaque exercice
(qui est l'intitulé de la compétence à avoir) et,
en face, le score (en pourcentage) qu'il a obtenu.
A la fin du bilan, il possède donc une grille qui lui indique
précisément à quel degré il maîtrise
telle ou telle compétence. Il doit donc analyser cette grille pour
en déduire les révisions particulières qu'il lui faudra
faire pour le contrôle.
Les avantages
L'aide individualisée
L'enseignant n'est plus
le possesseur du savoir, il laisse ce rôlesymbolique à l'ordinateur
; en revanche, il en devient un médiateur indispensable, et se retrouve
par là même
beaucoup plus disponible pour aider individuellement tout élève
qui en a besoin.
La pédagogie différenciée
Ce travail est susceptible
d'apporter des éléments de réponse en un même
temps à deux questions fondamentales: comment remédier aux
lacunes de nos élèves
les plus démunis? Comment tirer vers le haut nos meilleurs élèves?
L'élève parcourt les pages de cours selon son
niveau, et peut toujours
consulter les anciennes pages lorsqu'il a une lacune, ou bien approfondir
grâce aux pages prévues à cet effet.
Ainsi, nul n'est en reste.
Le développement de l'autonomie
L'élève doit
gérer lui-même son parcours; il peut, à tout moment:
- revenir sur les pages déjà consultées (et ce
depuis le début de l'année);
- consulter un dictionnaire spécifique ou être dirigé
par l'enseignant vers un autre logiciel plus approprié à
la difficulté qu'il rencontre;
- s'auto évaluer grâce aux tests interactifs qui figureront
à la fin de chaque séquence.
La motivation
Il est évident qu'une telle structure est un facteur de motivation
non négligeable. L'expérience a montré que les élèves
s'impliquaient avec
plaisir dans ces cours, ce qui réduit considérablement
les problèmes d'indiscipline, créant ainsi une ambiance plus
propice à la concentration.
L'accueil chez les élèves
Nous n'avons jamais rencontré de résistance à proprement
parler ; il y a bien entendu un temps de familiarisation des élèves
à l'interface, durant
les deux ou trois premiers cours, mais ils deviennent vite autonomes.
Le principal écueil pour l'enseignant est d'apporter son aide aux
élèves qui
le lui demandent, et d'oublier ceux qui ne comprennent pas et ne demandent
rien. Il faut donc surveiller les écrans et les fiches pour voir
si l'élève
progresse au cours de la séance.
Quel bilan ?
Nous avons commencé au troisième trimestre de l'année
dernière. Tout ce qui s'est fait alors était expérimental,
et nous a permis d'élaborer un projet
plus clair pour cette année, soutenu par notre chef d'établissement
; Au début, nous travaillions sans fiches-élèves,
et nous nous sommes vite rendus
compte que les élèves aimaient surtout les exercices
interactifs et ne lisaient parfois ni le cours, ni même les consignes
! (Nous sommes en zone
sensible). Peu à peu nous avons donc réintégré
le cahier dans les cours puis, pour que les séances ne deviennent
pas un jeu, nous avons introduit la
fiche-élève, qui avait l'avantage d'une part de rendre
l'élève plus responsable (puisqu'il sait qu'il va être
noté), d'autre part de nous permettre une évaluation à
chaque séance. Ainsi, nous pouvons remplir une grille précise
des notions acquises ou pas par chaque élève, et de la remédiation
à apporter lors de la correction.
Nous avons maintenant une classe commune dont tous les cours de français
et de mathématiques se font en salle informatique (ce qui ne veut
pas dire
qu'on utilise les ordinateurs tous les jours! En fait, notre salle
informatique possède l'avantage d'avoir de grandes tables que l'ordinateur
n'occupe pas entièrement). La séquence que je propose en
téléchargement est celle que j'ai entreprise au début
de cette année pour cette classe de sixième, en français.
Je l'ai donc testée sur mes élèves, et le résultat
me paraît assez satisfaisant dans son fonctionnement. Il reste, bien
entendu, à modifier quelque peu la séquence d'un point de
vue didactique (surtout si elle est utilisée par des professeurs
travaillant dans des établissement "normaux"!, puisque nous avons
un des scores de réussite les plus bas parmi
ceux de la Seine Saint-Denis, ce qui n'est pas une mince référence).
Mes élèves, en effet, l'ont trouvée facile au début;
je pourrais donc passer plus raidement sur les premiers cours et approfondir
davantage.
Généralement, les élèves obtiennent de bonnes
notes sur leurs fiches-élèves; j'ai été plus
déçue par les résultats du premier contrôle
(après la séance 1);
je ne pense pas que le contrôle ait été trop difficile,
je pense plutôt que la séquence est trop facile. Il faut dire
que si notre salle informatique a
des avantages, elle a en revanche l'inconvénient de ne posséder
que douze postes, de sorte que les élèves travaillent à
deux... de sorte que bien
souvent, un élève sur deux travaille. Il est évident
que pour des conditions optimales, il faut un élève par poste.
La cyberthèque
Les séquences ainsi conçues peuvent être conservées,
réutilisées par tous et modifiées au gré de
chacun à l'aide du plus simple des éditeurs html. Nous
avons conçu sur ce modèle des séquences de français
et de mathématiques, mais aussi des séquences interdisciplinaires
français/mathématiques,
considérant que la plus grande difficulté des élèves
en mathématiques venaient directement de leurs difficultés
en français.
Nous avons mis en ligne quelques séances d'une séquence,
"COMPRENDRE LES CONSIGNES", niveau 6ème, à titre d'exemple
( http://mapage.noos.fr/framaweb ) ; celles-ci sont proposées
en téléchargement avec les fiches élèves. Notre
objectif est de créer
une "cyberthèque" avec tous les enseignants intéressés,
pour mettre en ligne le maximum de séquences et proposer ainsi ces
ressources à
tous les enseignants.
Caroline D'ATABEKIAN (professeur de français)
Alexis KAUFFMANN (professeur de mathématiques)
CLG République BOBIGNY (93)
Nous contacter : framaweb@noos.fr
http://mapage.noos.fr/framaweb
Langues & Multimédia.
Scénarios
du site Langues@Versailles
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/tice/scenar/scenar.htm
Les scénarios ne sont pas classés par langues car la plupart
des démarches peuvent être adaptés à chaque
langue. Certains peuvent paraître datés mais nous espérons
qu'ils pourront vous fournir des pistes de réflexions.
Breaking news : america under attack
réagir rapidement à l'actualité
grâce à Internet
Autour du spanglish
Travailler avec une encyclopédie sur CD-ROM
les grands noms des pays de langue allemande
Utilisation d'un forum avec des B.T.S. Industries graphiques
Vérifier la compréhension d'un texte par
une association image/texte ou vidéo/texte
La chute du mur de Berlin et l’ouverture des frontières
de l’ex-RDA
- Voyage dans le métro de Lisbonne (Internet)
- Les Açores (Internet)
- Découverte de Lisbonne (Internet)
- Exemples d'utilisation d'Internet en cours d'espagnol
- Route 66 (cédérom) : pistes de travail
- Exploitation d'une publicité : entrene a su
perro (vidéo)
- Pédagogie différenciée en espace-langues
: autour d'une même notion grammaticale (les emplois du subjonctif),
autour d'un même thème (la télévision).
- Donner envie de lire Harry Potter aux classes de collège
, utilisation d'Internet,etc - niveau collège
- Collège au cinéma : "Rebel without a
Cause"
- Pourquoi utiliser les sitcoms en classe
- Si vous travaillez avec des films ou des chansons
- Slavery, Racism, Intolerance : utilisation de la vidéo,
d'Internet, etc.
- Spanglish : 3ème, travail en espagnol et anglais
Manuel d’espagnol (Díselo, 3°) et cahier d’activités,
textes récupérés sur Internet, articles de journaux
- Travailler sur les éléctions américaines
- Travailler sur l'actualité avec les TICE : Bush
Inaugural Address
- Wiser English : un exemple d'utilisation de ce cédérom
- Rallye à travers Londres : utilisation d'Internet,
collège
- Venetia - préparation d'un voyage réel
ou virtuel à Venise.
2ème ou 3ème année d'étude
de la langue - utilisation d'internet
- Visite virtuelle de villes allemandes (lycée
- utilisation d'Internet)
- Il gesto che tradisce - le geste, expression d'une
culture
2ème année d'étude de la langue
- utilisation de la vidéo
- Exploitation d’un bulletin radiophonique sur Internet
(lycée)
- La internacionalización de la PYME (BTS - utilisation
de la vidéo, d'internet, etc)
- Les relations nord/sud : interdisciplinarité
pour acquérir une notion, un savoir ; espagnol / histoire - géographie
(lycée)
- Ameublement de sa maison (3ème - utilisation
d'Internet)
- Actualisation d'un texte devenu obsolète (3ème,
lycée - utilisation d'Internet) Steffi Graff
- Novemberkatzen (3ème, 2nde - utilisation de
la vidéo)
- Travailler avec la une des magazines (à partir
de trois ans d'allemand - utilisation d'Internet) - Franzi
ACTIVITÉS DE
COMPRÉHENSION ÉCRITE
(lecture, fiches, questionnaires,
autocorrectif, interactif, exercices)
Compréhension et textes à trous
(Civilisation française - Marie Ponterio)
http://www.cortland.edu/flteach/civ/index.html
Les écoles: http://www.cortland.edu/flteach/civ/ecoles/ecoles.htm
Inspecteur Bourrique - Récit interactif
culturel
http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/bourrique/intro.html
Exercices de compréhension écrite
(Lecture + compréhension + activités)
http://www.zdc-fr.com/htm/projets/ffl/
La pyramide http://www.zdc-fr.com/htm/projets/ffl/pyram/pyram1.htm
L'étranger d'Albert Camus. Activités,
fiches et ressources pour accompagner la lecture de L'étranger
(J. Paulsen)
http://www.richmond.edu/~jpaulsen/camus/letranger.html
Le petit Prince http://www.richmond.edu/%7Ejpaulsen/petitprince/petitprince.html
Exercices de compréhension écrite
proposés (C. Vera)
Extrait de "Les Misérables" http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/miserables.htm
Extrait de "Le tour du monde en 80 jours"
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/verne.htm
Bonjour de France. Compréhension: Textes
Audio + Activités
http://www.bonjourdefrance.com/index/indexapp.htm
VOIR aussi: Espaces lecture, écriture
et jeux ( Niveau débutant / moyen)
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/actividades3.htm#lecturejeux
RETOUR SOMMAIRE
Des
scénarios pédagogiques d'exploitation
du multimédia