Pretende ser esta página un espacio para el intercambio de opiniones y reflexiones, y una oferta estructurada de contenidos y recursos, que facilite el trabajo conjunto de estudiantes y profesor en torno al Derecho internacional público y las relaciones internacionales 
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Activity since Thursday, 2 September 2010, 04:05 AM
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 PREMIO A LA INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA UNIVERSIDAD DE LEÓN 2010
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 El día 3 de febrero tuvo lugar el acto público de Lectura y Defensa de la Tesis Doctoral que lleva por título: "El principio de respeto de los derechos humanos como fundamento de la construcción europea" realizada por Luis Alfonso Pardo Getino en el Área de Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales.Constituye el trabajo un estudio en profundidad sobre el papel que ha desempeñado este principio en la actividad de las Comunidades Europeas, en la política interna de los Estados miembros y como criterio para la incorporación de nuevos Estados a la actual Unión Europea. Todo ello a la luz de un profundo examen de la extensa jurisprudencia emanada del Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas y del Tribunal Europeo de Derechos Humanos.
El Tribunal para la valoración del trabajo estuvo integrado por los Profesores Doctores Romualdo Bermejo, Jesús Carrera (Catedrático de la Universidad de la Rioja), Margarita Corral (Profesora Titular de la Universidad de Valladolid), Antonio Pastor (Profesor Titular de la Universidad Carlos III, actualmente en la Asesoría Jurídica del Ministerio de Asuntos Exteriores), y María Eugenia López-Jacoiste (Profesora Titular de la Universidad de Navarra).
Enhorabuena de nuevo a Luis Alfonso por el trabajo con el deseo de que se anime a publicarlo en una monografía y obtenga los mejores éxitos profesionales.
El Diario de León se ha hecho eco recientemente del trabajo y ha recogido una extensa referencia al contenido y alcance de esta Tesis Doctoral al que puede accederse pulsando aquí.
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 Aunque hace ya unos meses que tuvo lugar el acto de entrega de los Premios, el pasado 14 de mayo de 2009, merece hacer una referencia especial en la que quede constancia de la brillante actuación de los dos equipos que llegaron a la fase final.El primer premio fue logrado por el equipo de "Los Supremos", integrado por Jorge, Gracia, Nuria y Claudia, estudiantes de 5º curso de la Licenciatura de Derecho, y el segundo fue otorgado a "Los Putativos", formado por Alberto, Paloma, Daniel, Aroa y Javier, estudiantes de 3º curso de la Licenciatura.
 Sorprendentemente, el equipo de "Los Supremos" no partía entre los favoritos ya que no obtuvo una buena puntuación en la Primera Fase del Concurso con su memoria e intervención como acusación en la Audiencia de Confirmación de Cargos. Sin embargo, en el transcurso de la Segunda Fase consiguió mejorar sus intervenciones logrando un puesto para la disputar la Final en la que brillaron especialmente por la fundamentación de sus argumentaciones jurídicas. Por su parte, el equipo de "Los Putativos" fue superado en el desarrollo de la Segunda Fase por el equipo "Lex" -integrado por Lidia, Belén, María, María y Monserrat, también por estudiantes de 3º curso-, pero logró una plaza para la Final gracias a que disponía de la mejor puntuación en la Primera Fase. El acto de entrega de los diplomas y premios estuvo presidido por el Decano de la Facultad y pudimos disfrutar de la exposición de la Profesora Alicia Gil sobre la Corte Penal Internacional. |
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 Hace unos días recibí un correo electrónico de una Profesora de la Facultad en el que se me animaba a sumarme a un numeroso grupo de Profesores de Derecho contrarios al proceso de transformación e incorporación de los estudios de Derecho al Espacio Europeo de Educación Superior. Lejos de pronunciarme en el sentido que se me sugería, me he animado a escribir lo que considero, por el contrario, unos buenos argumentos a favor del "proceso de Bolonia".
El respaldado e-mail -aparecían más de 1.200 juristas adheridos al mismo- adjuntaba un manifiesto en el que básicamente se concluía que los futuros estudiantes del Grado en Derecho no tendrán la oportunidad de formarse como juristas. Entiendo que perderán dicha ocasión en el sentido de como lo han hecho hasta ahora. Lo que hemos de preguntarnos es si el cambio realmente puede ser positivo. Puede ser, porque, evidentemente, aún no contamos con unos resultados para pronunciarnos en un sentido u otro. Acerca de la cuestión que nos planteamos, nada se apuntaba en el manifiesto-declaración sino, más bien, se concluía con rotundidad.
Desde hace tiempo se ha tratado mucho, y se ha conjeturado todavía más, sobre el "proceso de Bolonia". A mis manos han llegado varios informes y artículos sobre la cuestión. La mayoría destaca, en relación con los actuales estudios de Derecho, su escasa conexión con la práctica y su falta de efectividad, entendida ésta como la capacidad para generar graduados que tengan habilidades relevantes para el mercado de trabajo (Cfr. GALINDO, F. "El aprendizaje del Derecho y la reforma de Bolonia". Diario La Ley No. 7127, año XXX, 4 Mar. 2009). El Libro Blanco sobre Derecho del Programa de Convergencia Europea de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) recogía toda una serie de estudios en este sentido. Existe, por tanto, una clara evidencia de que los actuales estudios de Derecho, de forma generalizada, dejan mucho que desear en cuanto a la formación práctica de los futuros juristas.
 Sin embargo, muchos ven el peligro de que, búscando una mayor formación práctica de los futuros juristas, se acabe perjudicando la formación teórica. En definitiva, se suelen contraponer -siguiendo la tradición nacional de enfrentar "binomios irreconciliables"-, como procesos incompatibles, la formación práctica y la formación teórica. A mi modo de ver, ha de tratarse de mejorar ambos aspectos de forma equilibrada. Teniendo también en cuenta que no se trata de dos campos netamente separados sino que, a su vez, alcanzan muy diversos aspectos que, en su conjunto, podemos encuadrarlos bajo la idea de formación integral de los futuros "juristas". Estos aspectos fueron sintetizados en la conocida lista de Competencias y habilidades en un Grado en Derecho elaborada por la reunión de Decanos de las Facultades de Derecho de España en el curso de su XIII Conferencia celebrada en mayo de 2007 en Zaragoza.
Si pretendemos un proceso formativo que alcance todos los aspectos propios de la formación de un profesional, seguidamente nos preguntaremos por la metodología aplicable a dicho proceso. Nos encontramos, entonces, que la metodología existente en la actualidad, basada en exclusividad en la leccion magistral, necesita incorporar otras actividades para el aprendizaje de esos otros aspectos. Este es el punto más delicado ya que, para muchos, el incremento de esas actividades irá en detrimentro de la transmisión de contenidos teóricos, viendo en ello el denunciado peligro para los futuros juristas.
Comparto con muchos la idea de que la transmisión de conocimientos resulta insustituible en la tarea del proceso de aprendizaje. Sin embargo, difiero de aquellos que centran todo del proceso de aprendizaje en las actividades exclusivamente "de enseñanza", entendidas éstas como la mera exposición de los conocimientos por parte del Profesor.
Este sistema, tal y como fue diseñado ya en la centenaria Ley de Instrucción Pública de 1857, del Ministro de Fomento Claudio Moyano, resulta más en consonancia con las necesidades de aquella sociedad española compuesta por 15 millones de habitantes, con el 75% de analfabetos, dos millones y medio de jornaleros del campo y 260.000 pobres de solemnidad. Era "un modelo para una sociedad estática", como declaraba el Preámbulo de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. Después vinieron la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria, y la reciente Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la anterior. En todas ellas se abordan puntos como la estructura y el régimen jurídico de las Universidades, el Profesorado, pero ocupando un apartado más o menos reducido la referencia a los estudios, y nada se contempla sobre metodología ya que esto era algo que se presuponía del dominio de los Profesores.
Frente a los nostálgicos de nuestro actual sistema educativo de juristas, soy de la opinión de que el proceso en el que nos encontramos inmersos ofrece una oportunidad para mejorar los puntos fuertes del actual sistema y, también, para corregir los puntos más débiles de la actual formación de nuestros juristas (Cfr. PUYOL, R. "Siete argumentos a favor de Bolonia". Nueva Revista No. 120, diciembre 2008, pp. 90-95, p. 91).
Reconozco que este proceso tiene sus riesgos, como el diseño de nuevos planes en los que se mezclen intereses muy distantes del de la formación de juristas, pero entiendo que tenemos una oportunidad para cambiar -no erradicar- los métodos de enseñanza tradicionales -de más de 150 años-, tratando de proporcionar las herramientas al estudiante para sistematizar y sintetizar conocimientos en una sociedad como la actual en la que el principal problema no es la transmisión de conocimientos sino, más bien, la existencia de incontables fuentes al alcance de todos que proporcionan una desbordante información. También es la oportunidad para incorporar a las titulaciones esos otros aspectos a los que hacía referencia que perfeccionen la formación de los futuros juristas, otorgándole una mayor proyección práctica.
Por último, facilitar la internacionalización, algo tan unido a la idea de "Universidad", que permita, no sólo la mera movilidad de estudiantes y profesores, sino la asimilación de unos saberes y la adquisición de una perspectiva más amplia para apreciar desde cierta distancia los propios conocimientos y la metodología para asimilarlos. |
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La Comisión ha tenido que estudiar con detenimiento los diferentes criterios y ha otorgado el Primer Premio al equipo "
Hasta un total de quince testigos fueron interrogados en el trascurso de la simulación de los Juicios Orales ante la Sala de Primera Instancia de la Corte Penal Internacional. Junto a las pruebas testificales fueron también expuestas sinténticamente numerosas pruebas documentales y periciales.
Las exposiciones fueron especialmente brillantes y en su desarrollo se aclararon conceptos, se esgrimieron extensos conocimientos de geografía, de etnografía, y de política. Igualmente hubo importantes referencias a la jurisprudencia del Tribunal Penal Internacional para la antigua Yugoslavia y del Tribunal Penal Internacional para Ruanda que pusieron de relieve el trabajo tan minucioso y concienzudo que llevaron a cabo algunos equipos.
Resaltaron también los interrogatorios tan incisivos e inquisitivos como el que realizó alguno de los grupos y la contundencia y claridad de las conclusiones vertidas en los alegatos finales.
Finalizamos a las 23 horas de la noche, después de más de seis horas de argumentaciones y debate, un récord que figurará en los anales de la Facultad y que esperemos que no se supere, al menos, en fechas próximas. La decisión de qué equipos serán los finalistas no resulta fácil. Estamos a la espera de que la Comisión pueda deliberar y asignar las valoraciones que estarán en uno o dos días. En cualquier caso enhorabuena a todos los equipos por tan excelente trabajo.
