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 Hace unos días recibí un correo electrónico de una Profesora de la Facultad en el que se me animaba a sumarme a un numeroso grupo de Profesores de Derecho contrarios al proceso de transformación e incorporación de los estudios de Derecho al Espacio Europeo de Educación Superior. Lejos de pronunciarme en el sentido que se me sugería, me he animado a escribir lo que considero, por el contrario, unos buenos argumentos a favor del "proceso de Bolonia".
El respaldado e-mail -aparecían más de 1.200 juristas adheridos al mismo- adjuntaba un manifiesto en el que básicamente se concluía que los futuros estudiantes del Grado en Derecho no tendrán la oportunidad de formarse como juristas. Entiendo que perderán dicha ocasión en el sentido de como lo han hecho hasta ahora. Lo que hemos de preguntarnos es si el cambio realmente puede ser positivo. Puede ser, porque, evidentemente, aún no contamos con unos resultados para pronunciarnos en un sentido u otro. Acerca de la cuestión que nos planteamos, nada se apuntaba en el manifiesto-declaración sino, más bien, se concluía con rotundidad.
Desde hace tiempo se ha tratado mucho, y se ha conjeturado todavía más, sobre el "proceso de Bolonia". A mis manos han llegado varios informes y artículos sobre la cuestión. La mayoría destaca, en relación con los actuales estudios de Derecho, su escasa conexión con la práctica y su falta de efectividad, entendida ésta como la capacidad para generar graduados que tengan habilidades relevantes para el mercado de trabajo (Cfr. GALINDO, F. "El aprendizaje del Derecho y la reforma de Bolonia". Diario La Ley No. 7127, año XXX, 4 Mar. 2009). El Libro Blanco sobre Derecho del Programa de Convergencia Europea de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) recogía toda una serie de estudios en este sentido. Existe, por tanto, una clara evidencia de que los actuales estudios de Derecho, de forma generalizada, dejan mucho que desear en cuanto a la formación práctica de los futuros juristas.
 Sin embargo, muchos ven el peligro de que, búscando una mayor formación práctica de los futuros juristas, se acabe perjudicando la formación teórica. En definitiva, se suelen contraponer -siguiendo la tradición nacional de enfrentar "binomios irreconciliables"-, como procesos incompatibles, la formación práctica y la formación teórica. A mi modo de ver, ha de tratarse de mejorar ambos aspectos de forma equilibrada. Teniendo también en cuenta que no se trata de dos campos netamente separados sino que, a su vez, alcanzan muy diversos aspectos que, en su conjunto, podemos encuadrarlos bajo la idea de formación integral de los futuros "juristas". Estos aspectos fueron sintetizados en la conocida lista de Competencias y habilidades en un Grado en Derecho elaborada por la reunión de Decanos de las Facultades de Derecho de España en el curso de su XIII Conferencia celebrada en mayo de 2007 en Zaragoza.
Si pretendemos un proceso formativo que alcance todos los aspectos propios de la formación de un profesional, seguidamente nos preguntaremos por la metodología aplicable a dicho proceso. Nos encontramos, entonces, que la metodología existente en la actualidad, basada en exclusividad en la leccion magistral, necesita incorporar otras actividades para el aprendizaje de esos otros aspectos. Este es el punto más delicado ya que, para muchos, el incremento de esas actividades irá en detrimentro de la transmisión de contenidos teóricos, viendo en ello el denunciado peligro para los futuros juristas.
Comparto con muchos la idea de que la transmisión de conocimientos resulta insustituible en la tarea del proceso de aprendizaje. Sin embargo, difiero de aquellos que centran todo del proceso de aprendizaje en las actividades exclusivamente "de enseñanza", entendidas éstas como la mera exposición de los conocimientos por parte del Profesor.
Este sistema, tal y como fue diseñado ya en la centenaria Ley de Instrucción Pública de 1857, del Ministro de Fomento Claudio Moyano, resulta más en consonancia con las necesidades de aquella sociedad española compuesta por 15 millones de habitantes, con el 75% de analfabetos, dos millones y medio de jornaleros del campo y 260.000 pobres de solemnidad. Era "un modelo para una sociedad estática", como declaraba el Preámbulo de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. Después vinieron la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria, y la reciente Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la anterior. En todas ellas se abordan puntos como la estructura y el régimen jurídico de las Universidades, el Profesorado, pero ocupando un apartado más o menos reducido la referencia a los estudios, y nada se contempla sobre metodología ya que esto era algo que se presuponía del dominio de los Profesores.
Frente a los nostálgicos de nuestro actual sistema educativo de juristas, soy de la opinión de que el proceso en el que nos encontramos inmersos ofrece una oportunidad para mejorar los puntos fuertes del actual sistema y, también, para corregir los puntos más débiles de la actual formación de nuestros juristas (Cfr. PUYOL, R. "Siete argumentos a favor de Bolonia". Nueva Revista No. 120, diciembre 2008, pp. 90-95, p. 91).
Reconozco que este proceso tiene sus riesgos, como el diseño de nuevos planes en los que se mezclen intereses muy distantes del de la formación de juristas, pero entiendo que tenemos una oportunidad para cambiar -no erradicar- los métodos de enseñanza tradicionales -de más de 150 años-, tratando de proporcionar las herramientas al estudiante para sistematizar y sintetizar conocimientos en una sociedad como la actual en la que el principal problema no es la transmisión de conocimientos sino, más bien, la existencia de incontables fuentes al alcance de todos que proporcionan una desbordante información. También es la oportunidad para incorporar a las titulaciones esos otros aspectos a los que hacía referencia que perfeccionen la formación de los futuros juristas, otorgándole una mayor proyección práctica.
Por último, facilitar la internacionalización, algo tan unido a la idea de "Universidad", que permita, no sólo la mera movilidad de estudiantes y profesores, sino la asimilación de unos saberes y la adquisición de una perspectiva más amplia para apreciar desde cierta distancia los propios conocimientos y la metodología para asimilarlos. |
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El miércoles 11 de noviembre tuvo lugar la presentación del II Concurso de Derecho Internacional Penal "Quintiliano Saldaña" en el Salón de Grados de nuestra Facultad. En esta edición, los participantes deberán plantear la defensa o acusación de un caso que se encuadra en la situación en la República Democrática del Congo, para lograr sostener con éxito sus argumentaciones en la simulación de la Audiencia de Confirmación de Cargos y en la del Juicio Oral ante la Corte Penal Internacional.
En esta ocasión se han inscrito cuatro equipos integrados en su totalidad por estudiantes de tercer curso de la Licenciatura en Derecho: Delta Force, Praxis, Ubi societas ibi ius, y Equipo A. Les hacemos llegar nuestra enhorabuena por su participación y les deseamos los mejores éxitos en su trabajo.
El Concurso tiene como objetivo desarrollar las habilidades propias del jurista, tales como la capacidad de análisis y síntesis, la expresión oral y escrita y el trabajo en equipo.
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